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Reflexion des eigenen lernprozesses Muster

Viele erfolgreiche Menschen führen ihre Produktivität zum Teil auf die Zeit des Meditierens an. Sie können solo oder als Gruppe meditieren. Sie können den Fokus, den Meditation bietet, verwenden, um Ihre Gedanken dann in Richtung Reflexion zu kanalisieren, sobald Sie fertig sind. Oder, wenn du wie ich bist, werden deine Gedanken in Richtung Reflexion driften, während du meditierst. Schreiben ist eine der am häufigsten zitierten Methoden, um die Reflexion anzuregen. Sie können ein Tagebuch führen, in dem Sie Einträge machen und Ihre Erfahrungen im Laufe der Zeit verfolgen. Sie können vor und nach dem Eintreten wichtiger Ereignisse, wie z. B. die Übernahme eines neuen Auftrags oder das Starten einer Beziehung, schriftliche Überlegungen anstellen. Ohne Reflexion sind Lehrer nicht in der Lage, objektiv auf ihr Handeln zu schauen oder die Emotionen, Erfahrungen oder Folgen von Handlungen zur Verbesserung ihrer Praxis zu berücksichtigen.

Es wird argumentiert, dass Lehrer durch den Prozess der Reflexion für die Standards der Praxis für den Unterricht verantwortlich gemacht werden, wie die in Ontario: Engagement für Studenten und Studenten lernen, berufliche Kenntnisse, professionelle Praxis, Führung in Lerngemeinschaften und kontinuierliches professionelles Lernen. [39] Insgesamt blicken die Lehrer durch die reflektierende Praxis auf ihre Praxis zurück und reflektieren, wie sie die Schüler unterstützt haben, indem sie sie “gerecht und respektvoll behandelt und sensibel auf Faktoren reagieren, die das lernende Lernen der einzelnen Schüler beeinflussen”. [39] In diesen Beispielen konzentrierten sich die Lehrer auf die Wahl mathematischer Operationen als wichtigen Aspekt des größeren Prozesses der Übersetzung von Sätzen in mathematische Ausdrücke. Die Beispiele verwendeten Fusion als ein Muster der Variation, und die Schüler mussten gleichzeitig das Ganze erkennen, die Teile, die das Ganze bildeten, die Beziehung zwischen den Teilen, die Transformation zwischen den Teilen, die Beziehung zwischen den Teilen und dem Ganzen und die Beziehung zwischen verschiedenen Ganzen (Tabelle 3). In der Mathematikausbildung wird eine Aufgabe oft als “eine Unterrichtstätigkeit definiert, deren Zweck darin besteht, die Aufmerksamkeit der Schüler auf eine bestimmte mathematische Idee zu lenken” (Stein et al. 1996, S. 460). Doyle (1983, S.161) präzisiert, daß “Aufgaben die Lernenden beeinflussen, indem sie ihre Aufmerksamkeit auf bestimmte Aspekte des Inhalts richten und Wege der Informationsverarbeitung angeben”. Die Arbeit der Lehrer mit Aufgaben wurde auf unterschiedliche Weise untersucht (z.B.

Gueudet und Trouche 2012; Pepin et al. 2013; Jones und Pepin 2016; Remillard 2005). Shimizu et al. (2010) weisen darauf hin, dass Lehrer, wenn sie eine Aufgabe für ihren Unterricht auswählen, an Aufgabenattribute wie Kontext, Komplexität, Repräsentation, Form und Offenheit denken können. Jones und Pepin (2016) stellen fest, dass die Gestaltung mathematischer Aufgaben manchmal als etwas wahrgenommen wird, das sich vom Lehr- und Lernprozess unterscheidet, und manchmal als integraler Bestandteil davon. Reflexion trägt dazu bei, dass wir unsere Kollegen mit in die Zukunft holen. Wir sollten in unseren Rollen als Mentoren mit unseren Mentees reflektierende Praxis betreiben. Wir müssen die Vorteile der Reflexion in einer Vielzahl von Situationen aufzeigen, um unsere reflektierende Praxis zu entwickeln und für andere zu modellieren. In der Sekundarstufe II verwendeten die Lehrer parallel zum Bildschema die algebraische Darstellung des Wortbeispiels.

Es wurden die gleichen Variationsmuster (Trennung und Ähnlichkeit) wie im ersten Jahr verwendet, aber dieses Mal hatten die Schüler die Möglichkeit, die Beziehungen zwischen den Teilen, das Verhältnis zwischen den Teilen, das Verhältnis zwischen den Teilen und dem Ganzen und das Verhältnis zwischen verschiedenen Ganzen in drei Darstellungen zu unterscheiden (Tabelle 3).